En nuestro quinto encuentro en el curso de Comunidades de Práctica y de Aprendizaje (CdPyA), hicimos una pausa en el camino para primero revisar lo que hasta la fecha se había cubierto con respecto a las dos comunidades a través de la elaboración colaborativa de una guía de análisis. En segundo lugar, aplicamos dicha guía a un grupo, comunidad o red.
La guía estuvo básicamente divida en tres grandes partes. Como primera sección abordamos el tema de los grupos, redes, comunidades (tanto de práctica como de aprendizaje). Es importante que existan propósitos o intereses comunes, al igual que objetivos, identidad y participación (periférica). Debe también existir una relación de equilibrio entre dominio (área de conocimiento), comunidad (personas con diferente nivel de conocimiento) y práctica (el qué hacer diario).
La segunda parte aborda los elementos sociológicos ya que estamos hablando de un tema emergente que está generando cambios a varios niveles (y de ahí que también se tenga en cuenta la parte pedagógica). Acá es importante tomar en cuenta los lazos débiles y fuertes y los puentes, así como los desordenamientos a nivel lingüístico, de espacio, de tiempo y de las instituciones.
En la tercera parte encontramos los aspectos pedagógicos como el aprendizaje situado, contextualizado, el aprendizaje formal, no formal y el informal. También se toma en cuenta el aprendizaje a través del caos y la emergencia y la estrategia de aprendizaje conocida como conectivismo (redes-nodos), las conexiones significativas, las interacciones táctito – explícito /general y específico, la construcción de conocimiento y gestión en general a través del sistema SECI (Socialización-Externalización-Combinación-Internacionalización.
En cuanto a la aplicación de dicha guía, en mi caso particular comenté el caso de un grupo de docentes de idiomas que se reúnen los viernes en una sesión llamada “el tinto del viernes”. La idea en un principio era generar unión entre el grupo de docentes. Los encuentros tenían un carácter más social en el que se dialogaba sobre temas banales pero con el paso del tiempo, los mismos docentes han empezado a llevar problemas, dudas preguntas y temas relacionados con su práctica docente. El tema acá es, ¿cómo volver este grupo una comunidad de práctica sin que se afecte la participación espontánea y voluntaria de los docentes?
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